學童學習評估方式正開始改變

(SeaPRwire) –   美國K-12教育系統常常受到批評。它著重標準化考試和問責。這些考試意味著課堂學習的重點是為考試做準備,過於強調學生的經歷朝向狹隘的內容,而不是富含體驗的學習。僱主和大學表示,學生離開高中時缺乏如溝通和批判性思考等在高等教育和工作中需要的技能。學生本人也常感到未準備好面對的世界,這讓他們感到焦慮和不快。

許多這些批評的核心就是學習的架構。學生需要每年在課堂上花一定時間(每年約1000小時的教學時間,或接近這個數字的變化)。時間定義了他們的學習,而不是是否真正學到東西。「座位時間是規則」,卡內基基金會教學與學習總裁蒂莫西·諾爾斯說。「掌握知識或能力不是規則。」

這正在發生改變。

2023年初,卡內基基金會與ETS(一家撰寫和管理GRE等考試的非營利測試巨頭)開始重建這些架構基礎。首先,他們計劃廢除一項名為「卡內基單位」的東西,自1906年以來,它通過定義一年內必須進行的學習量,或授予特定學位(例如,畢業需要的學分數量就是基於卡內基單位)來規定學校的運作方式。其次,他們將建立一套新的技能型評估,以衡量合作能力、批判性思考、創造力、溝通能力或毅力和同情心等能力和心態。

這次轉變的影響巨大。學習科學——以及常識——早已確立,孩子在任何地方都能學習,不僅限於學校,他們掌握各種技能和能力,但這些技能很難以任何有效、可靠、可共享和可理解的方式進行衡量。許多孩子在沒有高價私教或深厚社交網絡的情況下,掌握了世界級的時間管理技巧——管理工作、照顧兄弟姐妹並取得成功的能力。但這些技能在面向大學或僱主的評估中沒有以有意義的方式體現出來,應該體現。那些有許多AP課程和AP私教的孩子會得到更多獎勵,而那些在學術能力上同樣出色但缺乏資源的孩子會被忽視。

「如果我們能建立工具來看到隱藏的東西,真實地展示無論何處都可能發生的學習,那麼機會就是幫助推動和提升數百萬更多年輕人,」卡內基基金會總裁蒂莫西·諾爾斯說。

如果開發得當——這是一個巨大的「如果」——一種新的學習衡量方式可能使學習更加相關,更具吸引力,更公平透明。

從學生本身開始說起,技能評估將有助於孩子和家長更好地了解他們的學習情況。我的孩子是否能有效溝通?是否能很好地與他人合作?是否能思考問題,而不僅僅是填答題?這些考試將為教師提供可靠、有效的研究支持工具,來加強他們已經做得很好的工作,即在缺乏支持和研究的情況下,鼓勵學生發展這些技能。它將為大學和僱主提供更豐富的數據,用於選擇學生。

「無論從哪個方面看,當前K-12和高等教育系統的結果,在最好的情況下是不均衡的,在最壞的情況下完全失敗,」ETS首席執行官阿米特·塞瓦克說。「我們一直在關注生物學或科學課程的A或B等級,而不是那些真正適用於工作場所和社會的基礎技能。」

基於能力的學習不是新鮮事。但它一直存在於K-12教育的邊緣,而不是核心(在醫學院等領域已經得到很好的應用)。

但通過與ETS(「失敗」現狀的主要參與者)合作,卡內基希望將其引入主流。

校長、教師和教育領導人支持這種改變。「我很高興他們終於開始進行這場長期懸而未決的對話,」賓夕法尼亞州蘇斯克哈納鎮學區校長塔瑪拉·威利斯博士說。「我們在K12領域開始意識到,我們必須重新思考如何教育我們的學生,以及如何為他們畢業後或其他後續教育選擇做準備,這些選擇似乎每天都在擴大。」

想像一個有30個學生的數學課。老師的目標是讓儘可能多的學生達到「掌握程度」,而老師、學校和學區都將為此負責。所以老師採取最簡單的方式進行考試準備:考試訓練。問題在於,許多學生不喜歡考試訓練,因為它可能很無聊,許多學生考試成績也不佳。「大量研究證明,坐下來一次性考試對我們的學習者來說不是最好的方式,」紐約州斯克內克塔迪市學區總監阿尼巴爾·索萊爾說。「校長、州教育部門,我們許多人都在問自己,這些考試是否是正確的考試嗎?」

現在想像在那門數學課中,你的目標是培養合作技巧。你識別合作技能的基礎——可能包括聆聽、給予和接受反饋。學生有一個數字化的個人組合或錢包,用於追蹤他們的合作技能(以及其他技能)。在識別技能和培養它們的方式中,學生開始注意到它們。老師也會添加到組合中。家長也會。重要的是,孩子不會基於他們的創造力或同情心進行排名和分類,否則富裕家長肯定會立即聘請一支同情心教練隊伍。

目標不是表現,而是成長。

許多州如紐約和密西根州與家長、教師和社區合作,確定年輕人在快速變化和不確定的世界中生存和茁壯所需要的技能。他們將其稱為「學習者概況」或「畢業生概況」。愛荷華州北卡斯學區97號確定了五項技能:責任感、溝通、適應能力、領導力和學習心態。該學區不會對適應能力進行排名,而是教導學生如何發展它。「我們不會評估這些技能,」北卡斯學區97號總監科里·斯泰納博士說。「我們只給予反饋。」

北卡斯學區97號已完全從以成績為基礎的系統轉向以掌握程度為基礎的系統。大多數學區更可能將技能評估視為學術能力評估的補充,以確保這些技能也得到正式認可和衡量,就像學術一樣,而不是偶然形成。這為學生開闢了選擇空間:那些想追求大學的學生可以通過學術資格證明自己;那些想追求職業教育、編碼培訓班、焊接、谷歌證書或任何其他替代途徑的學生,也將擁有技能和能力的數據。

對更多地認可孩子知道的內容和能力,而不是學校說他們能做什麼,有很強的需求。部分原因是,成績通脹已使人無法了解成績的含義。「我在這個行業已經很久了,我不知道90%代表什麼,」北卡斯學區97號總監斯泰納博士說。孩子為籌款活動提供食物而獲得五分加分,這就是A等,他說。或者他們以100%的內容完成作業但因遲交而被扣分。除教師以外,沒有人真正了解那個孩子能做什麼。

但也是因為,系統一直未著重技能發展。根據2019年國家大學和僱主協會的一項研究,大多數僱主認為,批判性思考、解決問題和團隊合作是工作表現的必備技能,但大學畢業生缺乏這些技能。世界經濟論壇定期對全球公司進行調查,詢問當前和未來最需要的技能。日益重要的技能包括創造力、適應能力、情緒智商和解決問題能力。